У детей со зрительными нарушениями речевое развитие является одним из основных компонентов психологической основы усвоения знаний в школе. Нарушения речи у детей с недостатками зрения своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре, а в совокупности со зрительным дефектом они обуславливают неподготовленность детей с нарушением зрения к обучению грамоте и в дальнейшем могут являться причиной неуспеваемости.

Коррекционно-логопедическая работа с данной категорией учащихся должна быть направлена на развитие как речи, так и познавательной деятельности ребенка в соответствии с принципом системного подхода (Л.С.Цветкова, А.В.Семенович, А.Л.Сиротюк и др.) Это означает, что должно осуществляться комплексное многостороннее воздействие, организуемое силами логопеда в школе. Однако решить задачу общего развития только на занятиях логопеда невозможно. Эта задача должна решаться в комплексе усилий логопеда, тифлопедагога, учителя, психолога и других специалистов.

Основные направления моей коррекционной деятельности:

• диагностика и  составление индивидуальной и подгрупповой программы коррекционного воздействия;

• осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста;

• профилактика нарушений устной и письменной речи;

• подготовка детей к школьному обучению;

• использование основ нейропсихологической коррекции на занятиях.

Одной из основных целей правильной организации  занятия у школьного логопеда, наряду с коррекцией нарушений речи, является сохранение на возможно более продолжительное время работоспособности ребенка.

Во время проведения занятия логопед должен учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для школьников с нарушением зрения и длительность активного внимания учащихся младших классов. Непрерывная зрительная нагрузка в начальных классах школ для детей с нарушением зрения не должна превышать 10 минут, а для некоторых детей со сложной глазной патологией должна быть еще меньшей (Новичкова И.В.).

Работоспособность учащихся зависит от временного этапа занятия. Обычно в начале дети трудно включаются в работу.  Поэтому в первые 5-10 минут у учащихся с нарушением зрения отмечается низкая работоспособность. Наибольшая работоспособность наблюдается между десятой и двадцатой минутами занятия. В последние 10-15 минут работоспособность снижается. Логопед должен использовать эту информацию в своей практической деятельности.

Во время проведения занятий с младшими школьниками следует чаще переключать их с одного вида деятельности на другой. После работы, связанной с интенсивной деятельностью зрительного анализатора, надо перейти к работе, во время которой основная нагрузка падает, например,  на слуховой анализатор. Смена видов деятельности способствует повышению работоспособности. Это объясняется тем, что с изменением характера раздражителей в работу вовлекаются неутомленные участки коры головного мозга.

Положительное влияние на поддержание работоспособности учащихся младших классов   с нарушением зрения на занятиях оказывают физкультурные паузы.

Опираясь на различные анализаторы, в  содержание логопедических занятий  включаются упражнения по развитию ориентировки в пространстве, зрительному, слуховому, осязательному восприятию, развитию речи.

 Игра должна быть обязательным элементом занятий, так  как у данной категории детей значительно позже формируются предпосылки игровой деятельности. Широкое использование игр и занимательных приемов (смешные картинки, шутливая формулировка целей заданий и упражнений, кроссворды, загадки и т.д.) способствовать повышению мотивации на занятии.