В данном разделе Вы найдете следующую информацию:

Основные направления логопедической работы.

Правильно ли говорит мой ребенок?

Нужен ли ребенку логопед?

Ранняя диагностика речевых нарушений у дошкольников.

Заниматься — не рано!

О заикании — чтобы не было беды.

Аденоиды и речевые нарушения у детей.

Что такое детская нейропсихология?

Леворукий ребенок.

Логопед для дошкольников.

Что нужно знать родителям младших школьников?

Готов ли ребенок к школе?

Профилактика трудностей при обучении письму.

Самоконтроль у первоклассника.

Словарик.

В работе с дошкольниками и школьниками, основными в работе логопеда являются  следующие направления:

с дошкольниками:

• коррекция недостатков и развитие устной речи ребенка;
• подготовка к школе;
• профилактика нарушений чтения и письма.

В работе особое внимание уделяется:

• совершенствованию мелкой и артикуляционной моторики;
• развитию звуковой культуры речи;
• расширению словарного запаса;
• обучению правильному грамматическому оформлению речи;
• формированию зрительно-пространственных представлений;
• повышению самостоятельной речевой активности. 

 со школьниками:

• устранение специфических ошибок письма и чтения;
• профилактика дизорфографии;
• работа по коррекции почерка;
• обучение выразительному чтению;
• развитие письменной речи

Кто прав? К чьему мнению прислушаться, чтобы не упустить такой важный для развития речи возраст и во время помочь ребенку?

Первый год жизни, несмотря на то, что ребенок еще не говорит, является очень важным для формирования речи. Так первый крик ребенка уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов, которые будут использованы при становлении речи. Крик здорового ребенка характеризуется звонким и продолжительным голосом. Ко 2-3-му месяцу жизни крик ребенка обогащается интонационно. С этого возраста ребенок начинает реагировать криком на прекращение общения с ним. Интонационное обогащение крика свидетельствует о том, что у ребенка начала формироваться функция общения.

К 2-3-м месяцам жизни появляются специфические голосовые реакции – гуление. К ним относятся звуки кряхтения, радостного повизгивания. Периоды гуления бывают особенно длительными в моменты эмоционального общения со взрослыми.

Между 4-мя и 5-ю месяцами жизни начинается следующий этап развития речи ребенка – лепет. Голосовой поток, характерный для гуления, начинает распадаться на слоги «та-та-та», «га-га-га». Гуление и первый лепет не зависят от состояния физического слуха и присутствуют даже у глухих детей. Для дальнейшего развития речи необходима сохранность слуха (в первую очередь) и зрения.

Ребенок по долгу повторяет один и тот же слог (ва-ва-ва, га-га-га). При этом можно заметить, как он сосредоточено слушает себя. Затем ребенок начинает произносить «слова», образованные повторением одного и того же слога по типу: «ба-ба», «ма-ма». Такие «слова», как правило, не соотносятся с реальным предметом, хотя ребенок произносит их достаточно четко.

Первые слова появляются к концу первого года жизни.

Наблюдаются некоторые различия в темпах развития речи у мальчиков и девочек. Обычно у девочек слова появляются на 8-9 месяце жизни, а у мальчиков на 11-12 месяце.

Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков.

Первые слова многозначны («мама» и обращение, и просьба, и жалоба) и представляют собой сочетание повторяющихся слогов «ма-ма», «па-па», «дя-дя». Более сложные слова искажаются при сохранении одной части слова: «ка» ложка, «па» купаться. Произнесение ребенком слов обычно сопровождается жестом и мимикой.

К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. Она включает в себя 2-3 слова, выражающие требования («Мама, дай», Папа, иди»).

Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития начинает отставать от нормы.

В этом же возрасте дети начинают говорить с игрушками, картинками, домашними животными. К двум годам речь становится основным средством общения со взрослыми. Язык жестов и мимики начинает постепенно угасать.

На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. Со второго полугодия третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных.

После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Часто, в силу возраста, ребенок начинает искаженно произносить сложный по артикуляции звук (например, вместо «Р» появляется «горловой» звук) и неправильное произношение закрепляется в памяти ребенка как верное.

Поэтому важно в этот чувствительный для речи период создать все условия для формирования правильного произношения ребенка, не давая ему возможность накопить «багаж» искаженных звуков.

Считается, что звуковая сторона языка при благоприятном речевом развитии ребенка полностью формируется к четырем, пяти годам жизни.

Начиная с четырех лет жизни фразовая речь ребенка усложняется. Предложение состоит из 5-6 слов. В это время дети легко запоминают и рассказывают стихи, сказки, передают содержание картинок, а также они начинают оречевлять свои игровые действия.

К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь. Его высказывания начинают напоминать по форме короткий рассказ.

Наряду с количественным и качественным обогащением речи, в речи ребенка 5-6-ти лет наблюдается увеличение грамматических ошибок, неправильные изменения слов, нарушения в структуре предложений, затруднения в планировании высказывания.

К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обозначающие отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем речи.

Итак, период дошкольного детства является важнейшим в плане развития устной речи. Последствия ее неблагоприятного формирования оказывают влияние на дальнейшее обучение письменной и устной речи, на общий характер успеваемости в школе, на становление личности ребенка в целом.

Логопед исправляет не только дефекты произношения, но и помогает расширить словарный запас, формирует умение составлять рассказ и правильно оформлять высказывание с точки зрения грамматики. Кроме того, логопед может подготовить ребенка к усвоению грамоты, если у него есть какие-то проблемы с речью, и к дальнейшему более успешному обучению в школе.

Только логопед может квалифицированно проанализировать ситуацию, указать на необходимость проведения специальных занятий и дать вам подробную консультацию.

Существует несколько причин, почему важно знать, правильно ли формируется речь у ребенка в дошкольном возрасте:

• Речь — это одна из высших психических функций человека. Недостатки речи могут быть как следствием проблем, имеющихся в развитии ребенка, так и причиной их появления. Это значит, что у ребенка есть проблемы, которые надо преодолеть с помощью специалистов как можно раньше, чтобы они не стали препятствием для его полноценного развития и успешного обучения.
• Чем раньше выявлены проблемы, тем раньше можно начать работу по их преодолению, тем успешнее проходит эта работа. Ведь всегда легче сразу что-то выучить правильно, чем потом переучиваться. Не надо надеяться, что все недостатки исправятся сами собой.
• Даже незначительные недостатки в развитии речи малыша могут привести к трудностям освоения им процессов чтения и письма.

Поэтому к логопедической проблеме ребенка, какова бы она не была — неправильное произношение звуков, бедный словарный запас, отсутствие связной речи, заикание — стоит отнестись со всей серьезностью.

Ребенку необходима помощь специалиста, если:

• Речь ребенка не разборчива. Его могут понять только родители и те, кто его хорошо знают. Ребенок многие звуки произносит мягко, как-будто он еще маленький или преобладают твердые звуки, как-будто у него акцент. При произношении некоторых звуков в речи появляется хлюпающий призвук, воздух идет как-то в вбок; звуки «С», «З», «Ц» произносит как англичанин — между зубами; при произнесении звуков «Ш», «Ж» раздувает щеки, а звук «Р» произносит как француз.
• К 3-4 годам он не слышит слогов в слове; искажает слово до неузнаваемости; произносит только отдельные слоги, не может проговорить все слово целиком; сокращает слово, пропуская некоторые согласные и слоги, или недоговаривает слово до конца; произносит слово несколько раз по-разному.
• К 5 годам не сформирована связная речь. Ребенок затрудняется составить предложение по картине, не может установить последовательность действий, ограничиваясь перечислением предметов, или использует отдельные очень короткие предложения.
• К 5-6 годам нарушена общая структура речи: он не правильно строит предложения, не согласовывает слова в роде, числе и падеже, неправильно использует предлоги и союзы.

Если вы столкнулись с подобными проблемами, приготовьтесь к тому, что на их исправление понадобится достаточно сил и времени. Помимо занятий с логопедом очень важно заниматься с ребенком самостоятельно. Первое и самое основное правило — подавайте хороший пример. Много разговаривайте с малышом — просто комментируйте все, что вы делаете, описывайте свои действия, чувства и эмоции. Читайте книги, вместе учите стихи — результат не заставит себя ждать.

И, конечно же, обратитесь за помощью к специалисту!

Но самый значимый для развития ребенка возраст (3 – 5 лет) упущен. Отсюда масса проблем не только с устной речью, но и с письменной, которые особенно ярко проявляются при обучении детей чтению и письму в школе.

А ведь внимательное отношение к ребенку с первых дней жизни дает возможность родителям заранее выявить речевые проблемы ребенка и вовремя принять меры по их устранению.

Родителям важно уделять как можно больше времени и внимания для общения с ребенком, для совместных игр, упражнений. Особенное значение имеет развитие мелкой моторики рук, потому что центры, ответственные за движения руки, и артикуляционные центры находятся в коре головного мозга в ближайшем соседстве. Развивая мелкую моторику рук, мы тем самым готовим почву для артикуляторных движений (всевозможные игры типа «Ладушки», «Идет коза рогатая»). Помимо пальчиковых игр хорошо проводить массаж пальцев, особенно тщательно массируя их кончики.

Родители должны внимательно относиться к общению с ребенком. Любое отставание в речевом развитии должно сразу насторожить грамотную маму. Задержка гуления, его неинтонированность, запаздывание фазы лепета (иногда он появляется к 2 годам, а в норме – к 4 – 6 месяцам), его необращенность к взрослому – все эти признаки являются симптомами речевых нарушений. Дальнейшее отставание проявляется в позднем появлении первых слов, медленном накоплении словаря. Фраза также появляется поздно, ее характеризуют невнятность, скомканность, аграмматичность, свернутость.

По мере роста ребенка речевые проблемы усугубляются, появляются стойкие нарушения звукопроизношения. У ребенка накапливается опыт дефектного произношения. Речь у такого ребенка неразборчивая, говорит «будто каша во рту», страдают все стороны устной речи.

Позднее развитие речи не должно оставлять родителей спокойными. Нельзя ждать пока ребенок «выговорится». Важно не упустить столь значимый в полноценном развитии ребенка сензитивный период (до 3 – 5 лет).

Только ранняя диагностика и своевременная квалифицированная помощь специалиста – логопеда помогут достигнуть успехов в работе по коррекции речи ребенка.

Но, все же, речь и одних, и других еще так мало похожа на взрослый, понятный окружающим (а не только родителям) язык. Как же помочь ребенку разговориться? На какие клавиши нужно умело нажать, чтобы речь ребенка зазвучала как музыкальный инструмент?

Специалисты–логопеды знают, что для правильного развития речи в раннем дошкольном возрасте важно заниматься:

• развитием артикуляционной моторики
• развитием речевого дыхания
• формированием звуковой культуры речи
• обогащением и активизацией словаря ребенка
• формированием фразовой речи
• развитием координации речи и движения
• совершенствованием мелкой моторики, художественно-творческой деятельности
• Также, развитие речи нельзя проводить отдельно без развития высших психических функций, таких как: восприятие, внимание, память, мышление и др.

Артикуляционная гимнастика – это серьезная работа для маленьких детей. Поэтому она должна превратиться в веселую игру, волшебную сказку, основанную на естественной потребности ребенка подражать и копировать («вытянуть губки как хобот у слона», «улыбнуться как лягушка» и т.д.)

Также для правильного произношения звуков важно выработать направленную воздушную струю, основу речевого дыхания. Малыши часто дышат поверхностно, неритмично. Во время игр и занятий ребенок учится правильно пользоваться голосом: говорить тихо, громко, шепотом, с разной интонацией.

Основной задачей развития звуковой культуры речи является обучение правильному произношению звуков родного языка с отчетливым произношением слов и фраз. Ребята впервые начинают работать со звуковой материей языка: прислушиваются к звукам речи. Веселые игры ненавязчиво начнут подготовку серьезного процесса развития звукового анализа, который является основой обучения грамоте.

В этом возрасте у детей активно обогащается словарный запас: ребенок использует в речи порядка 1000 слов. Но словарь малыша необходимо уточнять и систематизировать по лексическим темам («Игрушки», «Животные», «Овощи», «Фрукты» и др).

Ребенок активно пользуется фразой: использует в речи простые короткие предложения, часто меняя порядок слов, неправильно употребляя формы того или другого слова. Поэтому необходимо учить ребенка правильно строить, грамматически оформлять свое высказывание, задавать вопросы и отвечать на них.

Для стимуляции развития речи важно объединять речь с движением. Совокупность движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию выразительности речи, четкости произношения, лучшему запоминанию стихотворных текстов и потешек. Качество мелкой моторики тесно связано с качеством устной речи ребенка. Поэтому игры с мелкими предметами, рисование, лепка, конструирование, опосредованно, но очень точно стимулирует развитие речи ребенка.

Речь тесно связана со всеми психическими процессами ребенка: мышлением, памятью, вниманием и др. Ребенка нужно научить смотреть и видеть, слышать и слушать, запоминать и думать.

К сожалению, большинство взрослых недооценивают возможностей именно этого возраста, считая, что впереди еще много времени и рано заниматься с ребенком. В результате упускается один из важнейших этапов в развитии речи и психики ребенка, возраст до 3-х лет.

Оказывается, испуг может только «запустить» механизм заикания, но, чтобы действительно начать заикаться, у ребенка должны быть для этого и другие – значительно более веские причины (не обязательно – все возможные).

Что же это за причины?

• Наследственность;
• Подражание чужой нарушенной речи – произвольное или невольное;
• Леворукость, особенно переученная;
• Вегетативно-сосудистая дистония (чаще всего она проявляется утомляемостью, раздражительностью, ускоренным сердечным ритмом, потливостью кистей рук и стоп ног, подмышечной потливостью, желудочно-кишечными расстройствами);
• Бурное развитие фразовой речи (этот момент может сформироваться заикание);
• Недостатки произношения звуков;
• Ускоренный темп речи;
• Высокий голос;
• Привычка делать перед началом речи быстрый и глубокий, иногда с шумом и всхлипыванием вдох (особенно, когда не терпится высказаться);
• Захлебывающаяся речь;
• Невротический склад личности (на него указывает наличие тиков (навязчивых движений в мышцах лица, шеи, рук и др., в том числе – шмыганье носом), ночное недержание мочи, беспокойный сон с ночными кошмарами). Ребенок, как правило, легко волнуется, у него может быть повышенная раздражительность или слезливость.

Для наглядности приведем некий собирательный образ, условный портрет ребенка, который имеет практически все шансы для того, чтобы начать заикаться.

Это будет, скорее, мальчик (девочки заикаются значительно реже) 3-5 лет. Кто-либо в его семье может заикаться, то есть ребенок, кроме наследственности, имеет еще и возможность подражать неправильной речи.

Наш мальчик будет, скорее всего, возбудимым, легко выходящим из себя ребенком, бурно двигательно проявляющим как радость, так и негативные эмоции. В своих движениях он, вероятно, будет расторможен, склонен к хаотичным беспорядочным действиям (бесцельное бегание, размахивание руками и т. п.) – в этом проявляется недостаточный самоконтроль.

Он будет склонен к истерическим выходкам, с бурными двигательными проявлениями, классическими из которых считаются катания по полу. Двигательный аффект может проявляться и более скромно — в виде топанья ногами, стучания кулаками и т. п., но плач при этом все равно будет истошным. Как правило, успокоить ребенка удается достаточно сложно, так как же он нередко бывает упрям.

В результате этих своих наклонностей ребенок пребывает с окружающими в состоянии регулярной, скрытой или открытой, борьбы. Это создает у него чувство внутреннего напряжения, которое проявляется напряженностью мышц. Он может быть очень даже подвижным, но из-за зажатых мышц кажется не координированным и угловатым. Особенно сильно у него зажат плечевой пояс, плечи при этом приподняты.

По общему свойству, характерному для совместной работы мышц, напряжение из одной группы мышц неизбежно распространяется на другие, близлежащие мышцы. Поэтому шея у ребенка тоже напрягается, напряженными оказываются мышцы губ и щек, а также мимические мышцы — от этого у ребенка может возникать избыточная лицевая мимика. Напряженные, приподнятые плечи влекут за собой нарушение дыхания, оно становится ключичным, тогда как для речи требуется брюшное дыхание. В результате ребенок дышит поверхностно и время от времени у него возникает потребность сделать глубокий вдох (чтобы пополнить воздух в груди и снять напряжение с мышц грудной клетки), что особенно вредно делать перед началом речи.

Речь ребенка будет иметь характерные особенности: около трех лет он начал пользоваться развернутой фразой, у него не сформировано произношение большого числа звуков. Часто он говорит излишне высоким голосом, что всегда добавляет речи «детскости». Когда он говорит, возникает ощущение, что голос его звучит только в горле и звонко резонирует в голове, это дополняется еще манерой начинать высказывание с твердой атаки. Нормальный же голос звучит в той или иной мере хрипловато и бархатно, для этого должна резонировать грудная клетка, что возможно тогда, когда мышцы там не напряжены. Темп речи у ребенка быстрый, он еще и словоохотлив, от чего возникает ощущение, что его речевые возможности не поспевают за его темпом – в результате в речи у него встречаются запинки и повторы слогов больше напоминающие оговорки и ошибки, он часто сбивается.

Формирование заикания возможно предупредить. Это особенно важно сделать потому, что уже возникший дефект сложно поддается коррекции — она не всегда бывает успешной. Это связано со многими обстоятельствами, одним из существеннейших среди которых является личность ребенка.

Что же нужно сделать для предупреждения заикания?

• Упорядочение режима жизни. Обстановка в доме должна быть тихая и уравновешенная. Для ребенка могут быть опасны бурные эмоции, как положительные, так и отрицательные, возбуждающие мероприятия, особенно перед сном. Противопоказано воспитание «примерного ребенка», так как оно предъявляет к нему трудно осуществимые требования, что приводит к психическому перенапряжению. Для ребенка не полезны различные выступления перед посторонними. Может быть опасным овладение в раннем возрасте иностранными языками

• Предрасположенному к заиканию ребенку противопоказан детский сад, причем, даже — самый лучший. За его общением со сверстниками желательно присматривать.

• Ребенка нужно подготовить к школе — научить читать и писать (выкладывать из разрезной азбуки), пересказывать, чтобы облегчить для него учебные ситуации, связанные с речью. При его поступлении в школу желательно договориться с учителем, чтобы первое время ребенка не вызывали к доске.

• При наличии возбудимости, нервозности или каких-то других проблем ребенка нужно показать врачу-невропатологу, а также детскому психологу.

• Оздоровительные мероприятия. На речь ребенка влияет все: и психическое, и физическое состояние организма. Практически любые болезни ослабляют организм и могут «сбивать» речевые зоны мозга с режима работы. Для того, чтобы защитить ребенка и от возможных простуд, и укрепить его здоровье, нужно вспомнить о такой простой и доступной вещи, как закаливание. Кроме того, вы должны следить, чтобы у ребенка постоянно была физическая нагрузка. Для ребенка полезна нагрузка, состоящая в ритмизированном поочередном использовании конечностей (ходьба, бег, плавание, велосипед, ритмические танцы и т.п.)

• Понижение высоты звучания голоса. Повышенный голос появляется у ребенка из-за напряженных мышц плечевого пояса и шеи. Высокий голос дает и обратную реакцию – он усиливает напряжения мышц. Понижение голоса формируется по подражанию, поэтому говорить с ребенком нужно низким голосом.

• Устранение излишней громкости речи. Она возникает из-за общей зажатости мышц, а также в силу распространенного среди предрасположенных к заиканию детей темперамента. Просите ребенка говорить потише.

• Замедление скорости речи. Напрямую замедлить темп речи невозможно, поскольку он связан со скоростью протекания других двигательных реакций, поэтому предлагайте ребенку помедленнее двигаться и, не спеша, говорить.

• Постановка речевого выдоха. При правильном речевом выдохе струя воздуха должна беспрепятственно направляться по ротовой полости к передним зубам (не попадая в нос).

• Постановка дефектно произносимых звуков. Нужно обратиться к логопеду.

• Преодоление повторов слогов (итераций). Никогда не акцентируйте на них внимание ребенка, не повторяйте за ним. Просите его повторить всю фразу помедленнее (так как вы не расслышали), понизив голос, предварительно выдохнув воздух, соблюдая речевой выдох, с грудным звучанием. Фраза не обязательно должна быть повторена теми же словами.

Еще несколько советов

• Дети подражают речи окружающих взрослых. Вы незаметно можете помочь ребенку изменить манеру речи, для этого постарайтесь сами говорить меньше и не торопясь, короткими и понятными фразами, употребляя простые, знакомые ребенку слова. Ваша речь должна быть четкой, ясной, лаконичной. Не требуя от ребенка, чтобы он говорил ритмизировано, сами чаще говорите и читайте ему с ритмом, тогда ребенок воспользуется приемом ритмизации речи неосознанно. Не задавайте ребенку слишком много вопросов, вовлекая его в сложные беседы. Не провоцируйте ребенка на речь. Учитесь, прежде чем что-то сказать, выдерживать паузу. Давайте себе время увидеть, что происходит. Некоторая медлительность взрослых всегда действует на детей внушающим образом.

• Подумайте, как организовать вашу совместную жизнь с ребенком так, чтобы его не надо было подгонять. Ваша задача – научить ребенка говорить медленнее. И она становится абсолютно невыполнимой, когда вы начинаете спешить и торопить ребенка, делая его жизнь еще более напряженной. Примерно каждый второй ребенок не справляется с темпом, предлагаемым ему взрослым, не у всех получается сразу оторваться от увлекательного занятия, быстро выполнить вашу просьбу. Так же, как и себе, давайте ребенку достаточный запас времени – « вот эту машинку в гараж поставишь, и мы будем…», «скоро я позвоню в колокольчик, и мы начнем…». Если обстоятельства складываются так, что действовать надо немедленно, не вступайте в препирательства, не торгуйтесь, уверенно и весело приказывайте. Иногда, без лишних слов, мягко обнимите и уведите. Всегда действуйте по ситуации и интуиции. Сложные моменты в вашем взаимодействии с ребенком возникают ежедневно, не бойтесь экспериментировать.

• Большую часть дня занимайте ребенка занятиями, которые не требуют развернутой речи. Режим ребенка нужно организовать так, чтобы необходимость в речи почти не возникала. Это, конечно, трудно, но возможно. Можно играть в настольные игры, вытаскивайте из дальнего угла мозаику, лото, домино, пластелин, глину. В каждом доме есть конструктор, какой-то строительный материал.

• Полезно петь для ребенка и вместе с ребенком, вспоминать песенки из своего детства, танцевать и просто двигаться под музыку.

• Вы можете делать обычные рутинные домашние дела вместе с ребенком. Девочки часто с удовольствием перебирают крупу, раскладывают пуговицы, мальчики охотно возятся с рабочими инструментами. Играя в одиночестве, ребенок оречевляет свои действия, но, как правило, не заикается. Многие дети говорят без запинок с игрушками, животными, маленькими детьми. Не запрещайте такую речь.

• Внимательно слушайте и давайте вашему ребенку почувствовать: то, что он говорит — самая важная вещь в данный момент. Не перебивайте. Позволяйте вашему ребенку начинать беседу и выбирать тему для разговора. Позвольте вашему ребенку закончить фразу, даже если для этого вам придется довольно долго ждать.

• Признавайте, что речь бывает трудной. Иногда ребенку настолько трудно произнести какое-либо слово, что он может закричать: “я не могу этого сказать ”, “ никак не получается”. Вы можете продемонстрировать принимающее отношение к ребенку следующими фразами: “это было трудно произнести”, “это сложное слово”. Произносите такие фразы, только когда ваш ребенок сильно расстроен или напуган или находится в состоянии стресса. В других случаях неплавной речи у ребенка поддерживайте контакт глазами, и ждите окончания его фразы столько времени, сколько потребуется. Если вы не можете уделить время и внимание исключительно вашему ребенку, то скажите ему о том, что вы выполните определенную работу, а затем сможете уделить ему полностью все внимание. Обязательно выполните свое обещание.

• Отведите специальное время для беседы. Специально отведенное время для игр, общения и беседы со своим ребенком значительно способствует увеличению плавности речи. Используйте это время для того, чтобы выработать более медленный темп своей речи. Позвольте своему ребенку самостоятельно решить, чем заняться и когда начать разговор. Время, уделенное вашему ребенку, значительно повысит его самооценку, что поможет ребенку снизить темп его речи. Уделить внимание исключительно ребенку — это то, чего детям так часто не хватает, это то, о чем дети мечтают.

Нет ничего хуже для родителей, чем то, когда болеет ребенок. Зимние морозы, весенняя слякоть, летние сквозняки, осенняя сырость и так круглый код. Насморк, горло, кашель, насморк, насморк, насморк…

В конечном итоге частые заболевания носоглотки приводят родителей и их детей сначала к ЛОР-врачу, который ставит диагноз «аденоиды», а потом, к удивлению многих родителей, к специалисту-логопеду, который борется с последствиями этих всем известных аденоидов.

Давайте попробуем разобраться, почему же ребенок с аденоидами требует своевременного контроля и поддержки со стороны логопеда?

Аденоиды — избыточное разрастание носоглоточных миндалин, которое ведет к затрудненному носовому дыханию или к полной невозможности дышать носом.

Что же происходит с организмом ребенка?

Миндалины перестают выполнять свои функции: дезинфицировать поступающий воздух; они разрастаются, сами превращаясь в рассадник инфекций и открывая путь микробам и вирусам в органы дыхания.

Часто повторяющиеся болезни носоглотки могут привести к стойкому снижению биологического слуха у ребенка.

Из-за застойных явлений в полости носа у детей нередко возникают головные боли.

Меняется и ритм дыхания. Частые короткие вдохи ребенка, имеющего аденоиды, ведут к тому, что мозг ребенка постоянно находится в состоянии кислородной недостаточности, что приводит к повышенной утомляемости, снижению работоспособности, внимания, памяти; при этом изменяются все психические процессы.

Эти особенности развития неизбежно ведут за собой речевые нарушения у детей. 

Во-первых, происходит изменение речевого дыхания. Из-за короткого речевого выдоха, фраза неожиданно прерывается, для того чтобы сделать дополнительный вдох. Нарушается темпо-ритмическая сторона речи. В дальнейшем это приводит на письме к трудностям определения границ предложения, слова, слога.

Во-вторых, у ребенка изменяется голос, приобретая носовой оттенок. Меняется тембр голоса: он становится глухим, невыразительным. Это приводит:

• к нечеткому произнесению гласных звуков под ударением (дама=дыма) и, следовательно, к трудностям выделения гласных на фоне слова, т. е. к нарушению фонематического анализа, что влечет за собой трудности овладения письмом в школьном возрасте;

• к трудностям различения таких звуков, как Л, М, Н, Д, Б, из-за носового оттенка голоса (мебель=небель, день=нень);

• к трудностям различения звонких и глухих согласных из-за глухости голоса, что неизбежно отразится на письме ребенка.

В-третьих, аденоиды у детей являются причиной слабости речевого аппарата, что проявляется:

• в повышенном слюноотделении;

• в слабости мышц языка, которое приводит к нарушению произношения различных звуков (С-З, Ш-Ж, Р, Л и др.)

Очевидно, что с такими особенностями развития речи, трудно говорить о дальнейшем успешном обучении ребенка в школе. Поэтому, если ребенку был поставлен диагноз «аденоиды», будет не лишним проконсультироваться с логопедом о ходе его речевого развития и, в случае необходимости, вовремя провести коррекционную работу.

Детская нейропсихология занимается изучением закономерностей развития психических функций в норме и отвечающих за них отделов головного мозга. В поле зрения детского нейропсихолога попадают как здоровые дети, чьи индивидуальные особенности не позволяют максимально эффективно усваивать новую информацию или реализовывать свои способности, так и их сверстники, имеющие различные проблемы со здоровьем.

В последние годы детская нейропсихология активно внедряется в психологическую службу в системе образования и участвует в оказании помощи детям с самыми разными проблемами развития. Наиболее эффективной помощь нейропсихолога оказывается в тех случаях, когда ребёнок испытывает трудности в подготовке и адаптации к школьному обучению, имеет такие нарушения, как задержка психического развития (ЗПР) и отставание в речевом развитии (ОНР), а также при работе с неуспевающими учениками.

Нейропсихологические методы диагностики и коррекции доказали свою эффективность и в работе с одарёнными детьми. Очень часто юные гении демонстрируют потрясающие успехи в какой-то одной области, но отстают от сверстников в овладении другими знаниями и навыками, — например, в коммуникативной сфере.

Консультация нейропсихолога помогает выявить причины отставания или неравномерности развития ребёнка с помощью тестовых заданий, показывающих степень зрелости и уровень взаимодействия различных отделов головного мозга. Например, в височной доли левого полушария находятся области, «отвечающие» за звуковой анализ речи. Если в ходе нейропсихологической диагностики тесты, проверяющие состояние этой зоны мозга, выполняются неправильно, можно не только диагностировать её незрелость, но и спрогнозировать появление определённых типов ошибок в устной речи, при письме, чтении и запоминании информации.

Детский нейропсихолог строит коррекционные занятия, исходя из индивидуальных особенностей функционирования мозга ребёнка, что особенно важно в случае неравномерности или отставания в развитии психических функций. В результате правильно организованной работы с нейропсихологом ребенок становится более спокойным и усидчивым; у него улучшается память, внимание. Занятия в школе усваиваются лучше, домашние задания выполняются быстрее.

Еще совсем недавно в нашей стране стремились сделать леворуких «такими, как все», насильно их переучивали.

Множество исследований последних лет доказало, что переучивание практически никогда не проходит без последствий для нервной системы и психического состояния ребенка, оно может стать проблемой на долгие годы.

О причинах появления леворукости ходят легенды. Современные исследователи говорят о комплексе факторов, которые влияют на вероятность появления леворукого ребенка.

Одним из первых называют наследственный фактор (известно, что процент появления леворукого ребенка у родителей-правшей всего 2%, а у родителей-левшей – 46%).

Нередки случаи, когда бытовые травмы становились причиной предпочтительного использования левой руки, которое закреплялось – так называемая «вынужденная леворукость».

Статистика прослеживает определенную зависимость между отклонениями в протекании беременности и родов (низкая масса тела, новорожденного, быстрые или затянувшиеся роды, кислородное голодание ребенка, травмы и др.) и появлением на свет леворуких детей.

Очень высок процент леворуких детей среди близнецов (около 20%). По мнению ученых, существует феномен «зеркального отображения», проявляющийся у 25% близнецов. Суть его в том, что один близнец — зеркальное отображение другого. Один ребенок может быть левшой, а другой – правшой.

В каком возрасте нужно определять ведущую руку? Специалисты считают, что целесообразно это делать в 4 – 5 лет, именно в этом возрасте формируется стойкое предпочтение одной из рук. Для определения рукости более эффективно использовать специальные задания, в сложных случаях лучше довериться специалистам.

Леворукость часто сочетается с комплексом нарушений или задержек в развитии речи, восприятии, в развитии моторных функций. А причина – нарушения в развитии мозга. Но компенсаторные возможности мозга высоки. Важно работать с ребенком, создавать благоприятные условия для его развития, не ждать, когда речевые нарушения пройдут сами по себе.

Родителям важно знать, что процесс подготовки к школе леворукого ребенка имеет ряд особенностей, которые нужно учитывать.

Так ребенка нужно научить правильно сидеть, держать ручку, располагать тетрадь, если он пишет левой рукой. Помните, свет при работе должен падать справа. При обучении письму нужно использовать «Прописи для леворуких детей». Существует много других нюансов, которые вам подскажет специалист-логопед, который руководит процессом подготовки к школе вашего ребенка.

Пространственное восприятие и зрительная память – необходимые компоненты подготовки к письму и чтению. А именно зрительно-пространственные представления и зрительно-моторные координации оказываются наиболее сложными для леворуких детей. Поэтому обязательно нужно включать в работу задания для тренировки моторики, зрительно-пространственного восприятия.

Кстати, наличие таких трудностей у детей, которые пишут правой рукой, присутствие «зеркальных» ошибок на письме, говорит о возможном «скрытом левшестве», которое требует дополнительной диагностики специалистов и особого педагогического внимания логопедов.

Подводя итог вышесказанному, хочется подчеркнуть, что леворукий ребенок требует особого внимания и особого подхода родителей и педагогов, так как именно взрослым нужно помочь ему максимально адаптироваться в нашем праворуком мире.